martes, 30 de octubre de 2012
viernes, 26 de octubre de 2012
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN DE MEDIA JORNADA.
ALUMNA: ROSANA RODRÍGUEZ
FECHA: 12 de octubre
CLASE: Primer
Año
MAESTRA: Valeria
Hernández
ÁREA: CONOCIMIENTO DE MATEMÁTICA
SECTOR DEL
CONOCIMIENTO: NUMERACIÓN
CONTENIDO: Fracciones
OBJETIVO: Promover
la
potenciación de los atributos de concepto de fracción.
DESARROLLO
APERTURA:
En esta oportunidad
se va a trabajar con una situación que nos permitirá abordar la noción de mitad
y mitades.
Pueden utilizar los
recursos que los niños consideren necesarios y adecuados para realizar la
consigna.
Se estimula a los
niños a que realicen una graficación de todos sus procesos para poder seguir
sus pensamientos.
Se da un tiempo
para que realicen diferentes estrategias de reparto.
MODALIDAD
DE TRABAJO:
Se
distribuyen los niños en 5 grupos, de 4 cada uno, de forma internivelar. Se
entrega la consigna, se explica, se permite que los niños realicen preguntas
con respecto a dificultades e interrogantes que se les presente.
La
clase se dispone a trabajar en equipos, mientras se realiza por parte de la practicante
un monitoreo de los grupos para evacuar dudas, realizar preguntas que
problematicen, brindarles las herramientas que puedan resultar necesarias y
adecuadas a las necesidades del niño.
CONSIGNA:
SITUACIÓN
PARA PENSAR.
ME REGALARON 5
BARRITAS DE CHOCOLATES PARA REPARTIR ENTRE DOS NIÑOS. ¿CÓMO PUEDO HACER
PARA REPARTÍRSELOS? ¿CUÁNTO LE TENGO QUE DAR A CADA NIÑO? A CADA UNO LE DEBO
DAR LA MISMA CANTIDAD. YO NO ME QUEDO CON NADA
Y NO PUEDE SOBRAR NADA.
ACTIVIDADES:
Luego de 20 minutos de trabajo en pequeños grupos se propone
retomar la actividad a nivel colectivo.
Se tomarán algunos ejemplos buscando uno que esté correcto,
otro que tenga errores para problematizar la situación.
Posibles propuestas que los niños pueden realizar
durante la consigna:
Puede suceder que durante el trabajo de
resolución, algunos alumnos respondan:
1. Puede
suceder que no tengan en cuenta la propuesta y le den dos a cada niño y nada
más.
2.
Qué no sepan qué hacer con la barra que sobra.
3. Que
dividan las 5 barras en mitades lo que permitiría trabajar en equivalencias.
(Hacer hincapié que en este caso sí se pueden
dividir de otra manera porque en esta oportunidad el material (barra de
chocolate) lo permite pero no con otros ejemplos en otras situaciones).
CIERRE: En
la alfombra nos juntamos para continuar socializando.
La practicante propone otros ejemplos para
realizar la institucionalización en
papelógrafo y entrega una copia a los alumnos.
Posibles preguntas
para intervenir:
- ¿Cómo
lograron repartir la unidad?
- ¿Qué
dificultades encontraron?
- ¿Hay
alguna otra manera de hacerlo? ¿Por qué?
- ¿Cómo
han hecho al reparto?
- ¿Qué
pasaría si en lugar de esa unidad tuvieras otra?
- ¿Qué
estrategias usaron para llegar al reparto?
Posibles estrategias a emplear por parte de los
alumnos y/o la practicante, que se pueden presentar como Institucionalización-
SITUACIÓN1:
|
|
5 BARRAS DE CHOCOLATE:| 2 BARRAS Y UNA MITAD |
SITUACIÓN 2:
|
|
½ + ½ + ½ + ½ + ½ + ½ + ½ + ½+ ½ + ½= 10/2 (5 unidades)
ANÁLISIS A PRIORI:
ANÁLISIS A PRIORI:
- Desde
lo procedimental:
Los alumnos trabajarán grupalmente, existiendo mayor participación de los niños
que tienen mayor dominio con los números y sus posibles repartos, debido al
nivel diferencial que existe en el aula con respecto a los conceptos.
Algunos
niños podrán realizar buenos aportes.
Las
graficaciones serán variadas por lo que esto permitirá enriquecer el trabajo.
Podrán repartir
con precisión representando fracciones de la unidad.
Sabrán
diferenciar lo que significa una unidad de otra cuando la unidad tiene
diferente medida y forma.
- Desde
lo actitudinal:
Algunos alumnos se mostrarán más activos e inquietos por responder y trabajar,
mientras que otros probablemente solo muestren interés por representar sus repartos pero sin lograr
conceptualizar adecuadamente lo que realizaron.
También
habrá quienes no se involucren en la propuesta ya que su interés por los
números no se ha desarrollado activamente
aún.
-
Desde lo conceptual:
Algunos alumnos podrán manejar el concepto de mitad y cuartos desde el trabajo
práctico, las comparaciones, etc.
ANÁLISIS A
POSTERIORI:
Lo que resultó de la planificación:
- Desde lo
procedimental:
LOS NIÑOS LOGRARON DESARROLLAR BUENAS ESTRATEGIAS.
- Desde lo actitudinal.
LOS NIÑOS SE MOSTRARON INTERESADOS EN HACER LOS REPARTOS.
-
Desde
lo conceptual
LA MAYORÍA DEL GRUPO LOGRO ADQUIRIR LOS CONCEPTOS REQUERIDOS.
RECURSOS: papelógrafo, pizarrón.
BIBLIOGRAFÍA:
*Programa de Educación Inicial y Primaria.
Anep.
*“El Quehacer Matemático en la Escuela”. Rodríguez Rava, Beatriz y
Xavier de Mello, Alicia - comps.-
(2005) –Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo.
*Cuadernos de Estudios II; ANEP, Programa para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la Matemática en ANEP.
ÁREA: CONOCIMIENTO DE LENGUA
SECTOR DEL
CONOCIMIENTO:ESCRITURA
CONTENIDO: La descripción en
la narración.
OBJETIVO: Promover la
elaboración de un texto que describe objetos, animales etc. (adivinanza)
DESARROLLO
APERTURA:
Se
presenta a nivel colectivo la propuesta a realizar.
Trabajaremos
con adivinanzas. Recordamos qué son las adivinanzas, qué debemos tener en cuenta
para realizarlas (no nombrar el objeto, describir dando características,
diciendo para qué sirve, etc)
Se
propone que cada alumno saque de una caja una imagen que los demás compañeros
no deben ver. A partir de ella deberán escribir pistas, describir la imagen
para que otros puedan adivinar de qué se trata.
MODALIDAD
DE TRABAJO:
Se
trabaja a nivel individual y se compartirá luego a nivel colectivo.
CONSIGNA:
A nivel individual.
ESCRIBO
PISTAS PARA CREAR UN ADIVINANZA.
ACTIVIDADES:
Se
propone que por turno que cada alumno retire de una caja una imagen sin que sus
compañeros lo vean.
A
continuación se motiva a los alumnos a describir los objetos seleccionados sin
nombrarlos, pero dando muchos detalles que nos permitan saber de qué se trata.
Recordamos
a los alumnos que siempre comenzamos describiendo a partir de lo que nuestros
ojos ven, y después para qué sirve, de qué está hecho, dónde se encuentra, etc.
A
continuación se realizan las siguientes interrogantes:
1- ¿De qué manera puedo escribir las pistas para la
adivinanza?
2-
¿Me pueden decir una donde por supuesto no se nombre el objeto?
3- ¿Qué palabras
puedes usar para describir el objeto?
Luego de
realizada la actividad individual, se propone que cada uno lea su producción
para luego leerla en el colectivo.
CIERRE:
Retomamos
la actividad a nivel colectivo y se propone que algunos compañeros lean sus
adivinanza y así jugamos a “Adivina, Adivinador”.
Intención comunicativa de las
adivinanzas
Explica cómo es cualquier tipo de ser, lugares,
sentimientos... a través de un juego. La adivinanza es un juego popular.
Da respuesta a:
¿Cómo es?
Elementos lingüísticos más habituales:
Abundan adjetivos y sustantivos. Escasez de verbos de
acción y movimiento. Abundan verbos copulativos. Tiempos más frecuentes
presente y pretérito imperfecto. Oraciones simples o unidas con comas o
conjunciones copulativas.
Ejemplos:
Guía de viajes, forma parte de noticias, novelas,
cuentos, diarios, adivinanzas…
INSTITUCIONALIZACIÓN:
Este texto es una
ADIVINANZA, las adivinanzas son juegos verbales que pertenecen al género
literario, y que tienen un enorme valor
tradicional y educativo. Este juego se
basa en descripciones de objetos u otros, sin nombrarlos para así poder
adivinar de qué se trata.
ANÁLISIS A
PRIORI:
- Desde
lo procedimental: Los
niños escribirán un texto descriptivo pero posiblemente sin un orden aparente,
mezclando el orden de los enunciados.
Usarán pocos
adjetivos ya que su vocabulario no es tan amplio como para usar diferentes
palabras calificativas para elaborar las pistas.
-
Desde lo
actitudinal: Se
mostrarán interesados en la propuesta ya que es un juego que los demás
compañeros deberán adivinar, se esmerarán en hacer un buen trabajo para
participar del juego.
-
Desde lo conceptual: La
mayoría de los alumnos podrán reconocer que es un texto descriptivo y a través
de la conformación de pistas podrán darse cuenta de los atributos de los
objetos a describir.
ANÁLISIS A POSTERIORI:
Lo que resultó de la planificación:
- Desde
lo procedimental:
EL GRUPO ESCRIBIÓ EL TEXTO DESCRIPTIVO,SIN UN ORDEN APARENTE PERO CON BUENOS APORTES.
- Desde
lo actitudinal.
SE MOSTRARON INTERESADOS Y DISPUESTOS.
-
Desde lo conceptual
LOGRARON ADQUIRIR EL CONCEPTO Y APLICARLO.
LOGRARON ADQUIRIR EL CONCEPTO Y APLICARLO.
RECURSOS: caja, imágenes, lápices.
BIBLIOGRAFÍA:
*Programa de Educación Inicial y Primaria.
Anep.
*Cassany, D. La cocina de la escritura.
Barcelona: Anagrama,
1995
*Kaufmann
A M (2007)
El
día a día en las aulas. Aique Buenos Aires
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